试论历史专业师范生素质教育的基本内涵

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摘要：素质教育是当前人们关注的重要问题，所谓素质教育就是培养人的身心素质，激发人的内在潜质，促使人各方面能力都得到显著提升。如今，应试教育向素质教育转化已成为时代发展的

素质教育是当前人们关注的重要问题，所谓素质教育就是培养人的身心素质，激发人的内在潜质，促使人各方面能力都得到显著提升。如今，应试教育向素质教育转化已成为时代发展的必然趋势。在教学中，如何加强对历史师范生的素质教育，是教育工作者非常关注的问题。

一、历史素质教育的含义分析

素质教育是推动受教育者身心发展的教育模式，素质教育涉及的内容较多，如科学文化素质教育、思想道德素质教育、文学艺术素质教育、身体心理素质教育和劳动技术素质教育。加强对历史师范生的素质教育，就是彻底改变以教师为中心的教学理念，改进传统教学模式，形成以学生为主体的、以实践为基础的教学模式。

历史师范生的素质教育要求老师树立正确的基础教育观念，将提升全民族的素质作为教学目标。教学的重点要转移到学生上来，要认识到传统教育的弊端，并认识到素质教育的必然性和有效性。教师要树立正确的德育观、学生观和师生观。历史教学中，教师首先要做的是引导学生学会做人，并将他们看成是独立的个体，在师生之间构建起和谐平等的关系。此外，教师要秉持全面发展的教育观，改变以往以成绩评价学生的考核方式，确立德智体美综合的考核模式。最后，素质教育下，还要加强对历史师范生创新能力的培养，积极构建以培养学生创新能力为主的学科体系，提高学生的综合素养。

二、历史师范生素质教育的基本内涵

1.历史师范生素质教育的知识内涵

历史学科涉及的内容较多，有政治领域内容、经济领域内容、文化领域内容以及科技领域内容等。历史学科内容的广泛性要求学生需要具备更为专业的业务能力和更为宽阔的知识面。

首先，从历史学科的知识获取途径上分析，对历史师范生的素质教育就是彻底改变以往学生认为历史知识单纯存在于教科书中的固化思维，改变以往以教科书为主的教学理念，使历史师范生对获取知识的途径有全新的认识。还要让历史师范生认识到单纯依靠老师以灌输的方式传递知识是不能提高能力和技能的，而是需要具备主动探索的意识，在积极思考中获取新知识。

再者，从历史知识内容上分析，素质教育同样要求学生掌握历史学科相关的基础理论知识。此外，素质教育要求历史师范生具备主动的学习意识，要主动接受新知识。历史师范生的素质教育，不仅仅包括历史学科的专业性知识，也包括对历史师范生的思想品德教育、爱国主义教育等。

最后，从历史知识结构上分析，素质教育与传统 应试教育存在显著不同，广、博、专是素质教育的显著特点，具体是指历史师范生在专业知识上要足够扎实，还要具备较高的思想道德素养，这就是所谓的“专”。“广”是要求历史师范生要具备广阔的知识面，在精通历史的基础上，还要掌握政治、哲学等方面的内容。“博”就是素质教育下的历史师范生要确立多层次的格局，成为博学多才的人，要意识到自身价值的实现对社会产生的影响。

2.历史师范生素质教育的思想内涵

加强对历史师范生的素质教育，还需要从思想道德层面上分析。历史素质教育的主要目的是促使师范生具备从事实际工作的业务能力。除此之外，还要加强对历史师范生的思想道德教育，使历史师范生养成高尚的品德修养。

具体是指，作为一名历史师范生需要具备共产主义信念和科学的世界观，要坚信中国共产党的领导，认真学习中国特色社会主义理论。对于党提出的方针政策要积极落实，热衷于教育事业，并积极为教育事业贡献自身的光和热。

3.历史师范生素质教育的能力内涵

素质教育下提升历史师范生的能力是主要教学目标之一。历史师范生的能力主要包括观察能力、想象能力、自学能力、思维能力、记忆能力，还包括采用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，也包括历史知识向其他学科的迁移能力。

素质教育背景下，加强对师范生的能力教育可以从以下几方面考虑：

一是引导历史师范生精读史料，要求学生具备一定的古汉语能力和较高的文学造诣，甚至要求学生掌握一定的外语能力。

二是引导历史师范生掌握中外历史纪年的相关内容，学会采用不同的方法划分历史。如西历纪年、干支纪年、公元前、公元后、世纪、年代等的纪年方法。

三是培养历史师范生科学评价历史人物的能力。历史师范生对一个历史人物的评价，要将其放在当时所处的历史环境和社会背景之下，采用辩证唯物主义和历史唯物主义观点去分析某个历史人物，用一分为二的观点分析问题。

文章来源：《西部素质教育》 网址: http://www.xbszjy.cn/qikandaodu/2021/0128/670.html

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