高职语文素质教育的方法与策略探究(2)

作者:网站采编
关键词:
摘要：四、小组化教学，刺激学生有效竞争 每个人因知识水平不同、成长环境不同对文章的理解也各有差异。开展小组合作，有助学生与学生之间对知识点进行

四、小组化教学，刺激学生有效竞争

每个人因知识水平不同、成长环境不同对文章的理解也各有差异。开展小组合作，有助学生与学生之间对知识点进行分析探究，从而达到知识共享，全面提升高校课堂的教学成果。以《蒹葭》一文为例，文章是《诗经》的代表作品之一，现在多数学者认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷。在课程学完之后，教师可以引导学生进行小组探究，分享彼此知道的诗歌作品。有学生说道：“《诗经》中的优秀作品很多，例如《风》一章包括十五个地方民歌，在阅读中仿佛可以体会到当时的社会风貌，如《木瓜》所言：‘投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！’有学生补充说道：“我很喜欢《诗经》中《大雅》部分的诗歌作品，这一部分诗歌是周王朝兴盛之时的产物，如《民劳》中所言民亦劳止，汔可小康。惠此中国，以绥四方，告诫当政人要亲政爱民。”在这样的教学引导下，学生可以根据文章启发交流自己的学习体验，在彼此观点的碰撞中更加全面地掌握课文内涵，有助于学生全面掌握文章重点，促进学优生带动学困生，形成崇尚学习的良好氛围。

五、对比化教学，系统梳理课堂知识

文学作品蕴含着作者丰富的情感，作者在不同心境下所创作的文学作品包含的情感也略有差异，在课堂中开展对比化的教学思路，有助于教师为学生系统梳理课堂知识，加深他们对文章的理解。以《登高》一文为例，这是杜甫晚年创作的代表作品，风急天高猿猴鸣叫的声音悲惨凄凉，清澈的水池中依稀看到成群的鸟儿洗洗盘旋，落叶纷纷飘落，长江滚滚奔腾而来，前四句主要勾画了登高临望，秋天的萧瑟景象衬托的江边越发空旷寂寥，后四句抒发自身登高之时的感情，描写了自身穷困潦倒、病痛缠身、人落异乡的悲苦之情。前四句使用比喻、象征的修辞手法，尾联加以申述，以自己衰愁病苦的形象结束。对比杜甫另一首年少时所创作的登高诗《望岳》，“会当凌绝顶，一览众山小。”诗中描绘了泰山的雄伟、壮丽，流露出对祖国的热爱之情，抒发了作者愿勇攀高峰的豪迈心胸，以及兼济天下的壮志豪情。两首都是登高的代表作，学生对比学习，仿佛可以经历杜甫的一生，年少成名、胸怀天下到官场上郁郁不得志，垂暮之年飘零萧瑟。这样对比化的学习，有助于学生系统全面地体会文章情感，从而达到感悟文章深度、了解作者背景知识，全面提升学生语文素养的重要目标。

六、生活化教学，全面提升语文素养

文学作品具有旺盛的生命力，根植于人们的生活日常中，这样创作出的文学作品更容易引起读者共鸣，吸引读者的阅读兴趣。优秀的文章是引发人们深思的启明灯，语文课堂教学生活化是提升学生语文素养的重要内核，这一教学理念是要引导学生以书本中的知识为指引，从而提升他们面对未来的信心。以《十八岁出门远行》一文为例，这篇文章是余华先生的成名作品，讲述了一个十八岁的男孩子初次远行的生活片段，文章用细腻的笔法记录了主人公成长路上所面临的种种困难，但又在挫折中坚持前行并不断成长的故事。它表达出人生是复杂而曲折的，一个人在成长过程中，一定会遭遇到各种各样的艰难、挑战和挫折的道理。书中的主人公十八岁，与高职学生的年岁相仿，学生联系自身生活情感，对于文章的理解会更加深刻。学生试想自己的十八岁，远离家乡独自一人赶往异地学习，这未尝不是一种旅行，在未来的人生中，每一位学生将要面临更远的‘旅行’，社会广阔需要他们自身积极探索。在这样的教学引导下，书本上的知识不再是刻板的教条理论，而是一种指引学生不断进步的人生启示录。

总而言之，在高职语文教学中提升素质教育的方法是多种多样的，这对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师的教学方法、教学理念必须与时俱进，积极提升自身教学水平。在今后的教学中笔者将持续关注“高职语文素质教育的方法与策略探究”这一重要课题，立足教学，深入了解学生内心，旨在为高职语文教学的发展贡献自己的绵薄之力。

［1］田猛，刘华，薛宝林.网络环境下高职院校文化素质教育的缺失与重构：以“大学语文”课为例兼论其他［J］.黑龙江高教研究，2012，30（12）：121-123.

［2］赵东明.专业能力培养与基本素质教育相结合的高职语文教学模式研究与实践［J］.西部素质教育，2016（4）：82-82.

文章来源：《西部素质教育》 网址: http://www.xbszjy.cn/qikandaodu/2021/0524/933.html

上一篇：分层教学法在大学英语阅读教学中的应用研究
下一篇：大学语文课程如何融入思政化教育